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植物的呼吸作用实验教学设计(2)
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摘要:案例三: 在探究“植物呼吸作用是否消耗氧气”的过程中,仔细观察会发现实验组的瓶子壁上有很多小水珠,而对照组却几乎没有,为什么?由此提出问
案例三:
在探究“植物呼吸作用是否消耗氧气”的过程中,仔细观察会发现实验组的瓶子壁上有很多小水珠,而对照组却几乎没有,为什么?由此提出问题,引导学生讨论分析:水也有可能是植物呼吸作用产生的。利用实验组的瓶壁上有很多小水珠这样一个小的细节,非常流畅自然地得出“植物呼吸作用产生水”的重要结论。
三、灵活变换实验探究的展现方式
兼顾课堂时间的有限性和课堂教学方式的多样性,同样是探究实验,展现的方式也可多种多样,以适应课堂的实际需要。
(一)现场演示,便于直观建立感性认识
第一个探究实验涉及检验二氧化碳的化学反应知识,通过学生现场的演示实验,请学生上台向澄清石灰水中吹气,使石灰水变浑浊,介绍二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的现象,从而了解检测二氧化碳的方法。初中生物的学习过程中涉及不少化学知识,为了弥补这方面的不足,可以通过这样简单的现场演示方式,让学生对“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的特性”建立感性认识。
(二)录像展示,便于快速呈现实验过程
关于呼吸作用释放能量这一知识点,教科书没有安排验证性实验。如果在现场开设一个实验,课堂容量过大,难以完成教学任务,而通过录像的方式在课堂上交流,节约课堂时间,又多了一种演示渠道,调动课堂气氛。学生观看种子萌发放热的实验录像(录像1分钟左右,实验过程:实验分为实验组和对照组2 组,实验组用正在萌发的种子放在保温瓶里,并插上温度计,封好口,而对照组使用被煮熟的种子,其他和实验组一样,一段时间后看2个温度计的数值变化)。实验录像显示:实验组的温度会明显高于对照组。学生由此可以很容易得出结论:种子在萌发过程中进行呼吸作用,并且释放热能。
四、主线鲜明,重要概念清晰明了
这节课涉及多个探究实验,且展示方式也多种多样,为了避免课堂条理不清,所以主线一定要鲜明。本节课是以植物呼吸作用的化学反应式为主线展开的,通过与植物光合作用公式的对比,再结合上述探究,引导学生得出植物呼吸作用的公式,在黑板上板书植物呼吸作用的公式时,紧密联系刚才的实验,分步完成公式。既体现出教学过程的严谨性,也更加有助于学生从根本上理解公式。
如果将实验运用得恰到好处,整个课堂教学的流程很流畅,知识点之间的衔接过渡十分自然,将会最大限度地调动学生的学习热情,充分体现学生学习的主体性,学生不仅有知识能力的发展,也有技能及情感态度的发展,不仅提高了个人的才智,也注重集体协作学习的成功与获得。从小组设计方案,准备实验材料,实施实验,到合作演示实验过程,分析实验结果,得出结论,无不体现新的课改理念。
文章来源:《植物保护学报》 网址: http://www.zwbhxbzz.cn/qikandaodu/2021/0426/633.html